[Books][0032][哈佛天才与素质教育典藏文库系列]
共7本。京华出版社。翻译差。
卡尔·威特的教育
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俗物与天才【存目】
原书是Philistine_and_Genius，作者Boris Sidis，他的儿子15岁哈佛毕业。中文的这个很糟糕，不需要看中文的。
低度刺激，诸如让孩子观赏花草、听音乐等，开启孩子的心智。中度刺激，诸如观看电视大赛、智力比赛等，培养孩子的观察、欣赏、鉴别及语言表达能力。高度刺激，诸如插花、下棋、饲养小动物等，磨孩子的耐心和鼓励孩子开动脑筋。更高程度的刺激，诸如吟诗、作画木刻、石雕、泥塑、演奏乐器、练武术、踢足球、搞小发明及航模等，可培养孩子的求知欲、应急能力和创造力等。
1岁之前，训练孩子学习辨别声音。具体训练方法有：孩子睡醒后，精神好时，朗读诗歌给他听；经常唱歌或放音乐给孩子听；经常对孩子说话，教他人物或物品的名称等；经常带孩子到户外聆听周围环境中的各种声音，如喇声、铃铛声、门铃声等，向孩子解释；鼓励孩子模仿声音，辨别从各个不同方向传来的声音；多与周围的人接触，让孩子感受不同的声音特点。
两岁之前，训练孩子学习动作协调。具体训练方法有：孩子3个月时，在他小床的上空悬挂一些玩具，让孩子伸出小手就能抓到，锻炼他的手眼协调性。6个月以后，让孩子学爬，多爬动，尝试着去抓取远处的玩具，发展动作。
3岁之前训练孩子学习语言。引导孩子看大人说话的声音、嘴形，模仿大人的声音和动作。训练孩子的发音，对孩子说的一些含糊不清的语官要耐心纠正。引导孩子把语言与具体的事物、具体的人联系起来比如孩子在说“爸爸”、“妈妈”时，自然就会把头转向爸爸妈妈。利用生活中遇到的一些简单事物向孩子提问，提高他的语言表达能力。鼓励孩子多说话，耐心纠正孩子表达不完整或不准确的地方。
2~4岁，学习计数。如给孩子糖果时、上下楼梯时数数给孩子听。借助如手指、积木等物品，和孩子一起数，增加孩子对数字的感性认识。教孩子认识数字符号。给孩子设计一些有趣的游戏，用现成的实物如水果等演示和例子教孩子加减法，用实物材料如积木、橡皮泥等，让孩子自已动手做游戏。
斯特娜的自然教育【存目】
作者(美)斯特娜。 她的女儿18个月读书，3岁写诗歌和散文，4岁用世界语写剧本，5岁时，用8个国家的语言说话，在报刊上刊登了许多诗歌和散文，在神话、历史和文学方面已达到初中毕业的水平。
- 让思维像音符一样跳跃
- 创造听的环境和说的机会
- 一边游戏,一路启发
- 培养品德的关键时期：摇篮期
- 鼓励，有时不妨让她沾沾自喜一下
天才儿童的思维训练【存目】
书英文名是How We Think，作者John Dewey，美国实用主义哲学家，代表作《哲学之改造》、《民主与教育》。
- 教育的目的是训练思维
- 反省思维的过程和结果
- 理解：概念和定义
- 行为和思维训练
- 语言和思维训练
- 思维训练中的观察和知识
不要让好奇心因为日常琐事而麻木。
只有采取主动的活动，才能明确文字的意义。
问题决定思维的目的，目的控制思维的过程。
对于青少年来说，教师的个人特点是与科目密切融合在一起的。
对知识本身的兴趣，即思考本身成为一种游戏，是解放实际生活并使之丰富进步 的必备条件。
防止教师对学生连贯叙述的打断，教材文本零碎，需要养成整体的连贯的系统的思维，不害怕犯错，大胆承认错误。
别人的经验、知识只是材料，凭借这些形成自己的判断。
教师们说:“你们记得上星期 我们从书本中学到的东西吗?"而不是说:“你们不记得曾看 过或听过这样那样的事吗?’’其结果是，儿童形成了孤立的独 立的学校知识系统，它静止地盖在日常生活经验的上面，使 日常生活经验变得阴暗无光，而不能得到扩大和改善。
教师的问题不在于掌握一个主题，而是将一个主题 调整为对思考的培养。
新教材通过思维变成了熟知的旧经验以后，又 用来判断和融化更新的教材，这种螺旋上升的过程是永远没 有止境的。
实在地说，训练是积极的和富有建设性的。它是一种力量，是控制种种手段、为达到目的所必需的力量，也是估价和检验结果的量。
意义、联想、观察。
扩大词汇量，追求意思表达的精准化，连贯表述。
智力得到发展的表现应该是有严密、周全、透彻、仔细、连贯的思维。要形成整体性的系统的思维。
提出感兴趣的问题，关键在问题的提出和解构。
思维训练的步骤：好奇，观察，联想，推理，实验。
因为所有的知识，包括所有的科学探究，都旨在把握事物和事件的意义，即理解它们，这一过程总是试图使事物摆脱其独立性。
完全体验一个东西，就是用熟悉的语言去获得它的现实意义。或者用相近的表达，使它成为自己熟悉的东西，为自己所掌握。一旦实现了这一点，这个人就会感觉“温暖”，就像孩子在玩游戏的时候说得那样。
纯粹的模仿、采用指定的步骤、机械式的练习，均可能最快地取得效果，然而，对反省思维能力的增强、确可能铸成不可挽回的错误。训练性学科可能脱离实际，技能性学科容易变成纯机械式的，知识性学科可能无助于发展智慧。思维过程获得的知识，而不是偶然得到的知识，具有逻辑的使用价值。
只有理解才是真正的学习。误解和错误经常源于意义的不确定性。
教育即生活，学校即社会。
神童作坊【存目】
作者是铃木镇一，日本小提琴教育家。
- 天才核裂的关键：婴幼期
- 片面单一的才能等于无能
- 性格造就能力
- 会玩的孩子才是有才能的孩子
- 在音乐中聆听爱
- 3岁看大，7岁看老
家庭学校【存目】
是英国经验主义哲学家洛克的Some Thoughts Concerning Education。
- 奖惩手段
- 民主
- 做孩子的导师和好朋友
以温和的方式加以引导，要温和地对待一切有感觉的动物。
一切德行与美善的原则在于，当欲望得不到理性认同时，我们需要具有克制自身欲望得到满足的能力。
在儿童行为欠妥时，父母的态度应严肃、和蔼而庄重，只须说明他们的过失为何不好，或为什么是不适宜的行为，说理必须以适合儿童的能力及理解力为限。
珍惜和鼓励好奇心，尽量回答他们的疑惑，采用称誉的方法，让他们的虚荣心在有益于他们的事情上面得到鼓励。
教师的工作不是要将世上可以指导的事物尽量教给学生，而在使学生热爱知识、尊重知识，在于当学生产生求知的念头时，使学生用正当的方式求知，及对自身加以改进。
读原著。自己观察得到结论。
旅行的主要目的：一是语言学习，二是通过多观察、接触各种在性情、习俗及生活方式上彼此不同的人们。
优雅的举止在于永远自然而然地在恰当的场合做恰当的事。
洛克要培养绅士，用的是西塞罗、格劳秀斯、普芬道夫的几本书，跟洛克的自然法讨论息息相关。
最能影响他们行为的还是那些与他们朝夕相处的人以及周围人的言行。
让学生对各种事例发表自己的见解，与教师一起论证一些合适的事例。
身体强健的主要标准在能忍耐劳苦，心理健强的标准也是一样。一切道德与价值的重要原则及基础在于：一个人要能克制自己的欲望，要能不顾自己的倾向而纯粹顺从理性所认为是好的指导，虽则欲望是在指向另外一个方向。
不要逼迫儿童定期定量做某项哪怕是他喜欢的事情因为这样必定导致他们的厌恶。
在洛克之前，教育是一种社会行为，在洛克之后，他才变成为一种主体性行为。
教育是为了培养绅士，即社会上的精英，需要有理性、能克制私欲。
通过“名誉”去引导儿童遵守规则，这才是永久生效的、能够自我激励的原则，这样“儿童的欲望便反而可以助长他们的德行”。
卡尔·威特的教育
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